一、讲授法

利用范围广，简单易行。直接的效果是能够传授知识、观点，也可以期望态度的变化，不过讲师效果迥异，听课者也容易处于被动地位。由于讲课是教师向学生单方面灌输，所以师资质量对教育效果影响很大。为达到更好的效果，应常和以下各种方法结合使用。兰州技工学校。
二、互动法

讨论法不同于讲师的单向讲授，大家可以能动地参与。其特点是可以期待全员发言，得出结论。这种结论容易被人接受，并易于同行为结合起来。其效果在于，能主动地掌握思维方法，促进相互启发，在共同思考和共同决策的基础上，养成亲和感。

三、问题讨论法

围绕某一问题，由参与者（一般不超过10人为宜）自由讨论，各抒已见，达到提高认识的目的。这种方法常用于指导中层以上的层次中。

四、案例研究法

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以工作场所发生的实际问题为例，体验性提出问题并加以分析和判断的讨论技法。其特点是，可以强化参与意识，并使所得能力付诸于行为实践。效果是，可以掌握独立思考的方法，养成分析和判断总是的能力。

方法可选择： 

1、利用完整的案例，进行体验。

2、起初提出简单的事件，视参与者参与的情况追加必要的信息予以提示。

五、发展法

首先举出某一特定事件的真实情节，针对参加者的推理、想象和预见能力，提出一系列问题，让参加者回答使情节逐步扩展，直至描绘出事件的全貌。然后通过讨论归纳解决对策。

六、模拟训练法

用模拟器模拟与现场相同的条件、状态，让参与者体验这些条件，练习在实际条件下运用学到的知识。这种方法主要适用于参加训练者由于缺乏经验和技术可能发生危险，或付出太高代价的场合。

七、创造性开发方法

主要用于培养员工的创造性思维的训练。主要方法有：

1、头脑风暴法。在短时间内提出许多准备替换的方案。在此过程中严禁对他人的主意做出批判，以人人畅所欲言、多多益善为原则。

2、集体感觉性训练法。将参与者隔离在远离工作场所的‘文化孤岛'上，使之引起参与集体的需求，以此为契机，激发起人际间的共鸣感。 它是一种有助于态度变化的体会学习，使参与者掌握适于该情境的行为。效果是，能加深自我认识，形成统率力。

3、角色演技法。通过扮演在工作中可能遇到的各种人物角色，实际体验人物心理、自发地找到与人沟通的办法。主要用于教师与家长的沟通、问题解决、管理人员的培训。